初中语文教案模板范文_初中语文教案模板范文免费

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       非常感谢大家对初中语文教案模板范文问题集合的关注和提问。我会以全面和系统的方式回答每个问题，并为大家提供一些实用的建议和思路。

1.七年级语文观沧海优秀教案范文

2.初中语文《社戏》教学设计

3.初中语文海燕教案

4.部编版初中七年级下册语文《黄河颂》教案三篇

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七年级语文观沧海优秀教案范文

       　《观沧海》是东汉末年诗人曹操创作的一首四言诗。这首诗是曹操在碣石山登山望海时，用饱蘸浪漫主义激情的大笔，所勾勒出的大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象;描绘了祖国河山的雄伟壮丽。接下来是我为大家整理的 七年级语文 观沧海优秀教案 范文 ，希望大家喜欢!

七年级语文观沧海优秀教案范文一

       　教学要求

       　(一)教学目标

       　1. 准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。

       　2. 学习通过朗读、想像阅读诗歌的 方法 。

       　(二)教学重点

       　1. 准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。

       　2. 学习阅读诗歌的方法———朗读、想像。

       　(三)教学难点

       　通过想像体会诗歌意境的具体方法。

       　教学过程

       　[录音机播放：海潮声，轻柔音乐声]

       　此处的导入设计，用诗化的语言将学生带入本堂课的学习情境——诗歌阅读中;同时，也是作为一个例子，让学生感性地了解一种诗歌阅读的方法——朗读，想像，进而体会诗的意境。这里的设计也明确地揭示出本堂课的思路：以学法来指导课文阅读。

       　同学们，听，这是什么声音?……

       　[板书：海]

       　你们喜欢大海吗?……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。

       　“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”

       　边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。

       　今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。

       　[板书：观沧海]

       　这堂课的学习目标是______________

       　[板书：学习目标：给朗读插上想像的翅膀以驰骋于诗的意境]

       　首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。(老师范读)

       　请同学们自由轻声诵读，要求读准确。

       　请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。(配乐朗读)

       　兴趣是最好的老师。给予学生自由选择、自由发挥的空间，激起学生尝试探求的积极性。

       　我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来。喜欢图画的同学，画幅画;喜欢写作的同学，用三五个 句子 进行描绘。

       　四位同学一组，互相交流。然后各组推举1至2篇较好的作品。(教师巡视，预选。)

       　我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。

       　(老师选出第一种类型的作品一份——图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。在投影仪上显示，由本作品作者解说。)

       　同学，你为什么要画这些景物呢?……

       　是的，我们想像诗的意境，要能准确体现诗歌文辞本身的描述。

       　[板书：以文辞为本]

       　(老师选出第二类作品一份——文字类，是否有拓展性想像。在投影仪上显示)

       　请同学们 说说 ，这段文字在 “以文辞为本”这一点上做得怎样?……

       　设计此问题，目的在于使学生在学习过程中不断及时进行反馈和矫正。“在最初学习时给予连续强化，学习速度会比较快。”(斯纳金程序教学理论)

       　那么，你们喜欢他哪些语句的描述呢?请说说理由。 (老师引导同学着重赏评修辞的运用、描写的角度等，体会语句的生动形象性。)

       　这些句子诗中有没有写到?……

       　同学，你怎么会想出这个情景来的?

       　我们还可以通过哪些方法去丰富我们的想像世界?……

       　老师有意识地选择学生的作品，围绕学习目标，学生在老师的指导下，思考、讨论、评点，有了一个初步认识以后，老师只用三句简单的话，在水到渠成时，将想像的三个要求点出，在学生头脑中刻下一个清晰的认识，掌握一定的阅读方法。

       　此部分设计紧扣原诗，从诗歌内容、诗歌意象到诗歌的意境情感作逐步深入的探究理解，同时贯彻以学法的指导，两条线交融，相得益彰。在经过学生思考后来揭示问题的本质，能够变被动为主动，使学生有效地接受知识。

       　是的，我们想像诗的意境，要会调动自己的 经验 积累去拓展想像。这种经验积累，可以是自己亲身经历的，也可以是以电视、书籍、网络等其他 渠道 获得的。如果我们把这些积累写进你的想像，这段文字、这幅画面会不会更丰富呢?……拓展想像，才能使诗的画面成为立体感强、色彩鲜明、动静结合的活的景。

       　[板书：借积累延展]

       　(老师选出第三类作品———图画或文字类，是否能表现出诗的意境。在投影仪上显示。)

       　请同学们思考讨论一下：(1)这幅作品的想像是否丰富?(2)这段文字 (或画面)的描述、想像，是否能够准确表现这首诗的意境?诗表现的是怎样的意境?请举例说明。

七年级语文观沧海优秀教案范文二

       　课名 《观 沧 海》 省份 辽宁省 市 区/县 单位全称 丹东市第七中学 教师姓名 学段 学科 初中语文 教材版本 人教版 册次 章节 七年级上册 课时 1 年级 七年级 学习者分析 七年级学生刚进入初中，对新的环境和新的学习内容有一个适应过程，特别是对古诗的理解和欣赏，基础是相当薄弱的，需要从培养学生阅读古诗的兴趣入手，多读、多背、多感知、多想象，才能理解诗歌的思想内容，感受古诗的魅力。 教学目标 1.知识与技能：

       　⑴.初步了解诗歌常识;

       　⑵.辨识与积累“碣石”、“沧海”、“澹澹”、“竦峙”、“萧瑟”等生字词;

       　⑶.正确诵读诗歌;

       　⑷.理解借景抒情、动静结合、虚实结合的写法。

       　2.情感态度与价值观：

       　⑴.在反复朗读中培养学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染;

       　⑵.培养学生的远大的志向;

       　⑶.启发学生热爱祖国古代 文化 的思想感情。

       　3.过程与方法：

       　朗读法，联想、想象法，讨论、点拨法 教学重点难点以及 措施 教学重点

       　1.诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

       　2.理解诗歌表达的思想感情。

       　3.理解借景抒情、虚实结合的写法。

       　教学难点

       　品位语言，体会意境。 教学准备 教师研读课标、教材、撰写教案，学生收集曹操生平 事迹 及诗集等资料。 多媒体教学环境 交互式电子白板 教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体使用及分析 一、导入新课 1、检阅回顾复习学生积累的古诗。激发对古诗学习的兴趣

       　2、学生展示展示有关曹操的生平事迹及有关诗句，了解曹操。

       　1.同学们，我们中华民族的历史源远流长，中华民族的文化博大精深，而中国历代的诗歌犹如一颗颗璀璨的明珠，在中华民族的文化长河中熠熠生辉!从最早的诗歌总集春秋时的《诗经》，到战国时的“楚辞”，从汉代的“乐府”到“唐诗”、“宋词”，可谓“江山代有才人出，各领风骚数百年”!请说说你最喜欢的诗歌是哪一首，说说你喜欢的理由。(让学生充分发挥，激发兴趣)

       　2.今天，老师将带领大家走近被人称作“乱世之奸雄、治世之能臣”的曹操，品读他的乐府诗--《观沧海》，去感受这位三国时期著名的政治家、军事家、诗人的心灵世界。

       　3、 1、激发对古诗学习的兴趣

       　2、了解时代背景 展示曹操及相关资料，激发学生兴趣， 二、朗读训练，初步感知 1、读准字音

       　2、读准节奏

       　3、感受情感

       　(一).初读诗歌，辨识积累

       　沧海 碣石 澹澹 竦峙 萧瑟

       　(老师范读，学生积累;重点辨识：沧--苍，峙--侍--恃。引导学生从形旁辨识意义)

       　(二).朗读训练

       　1.听朗读音频(注意节奏和情感)

       　2.学生自读(读准字音，感情到位)

       　⑴.学生自读，读准字音，读准节奏

       　⑵.抽生朗读，集体评价

       　⑶.齐读诗歌，要求读准字音，读准节奏

       　⑷.再读诗歌，读出感情

       　(三).讨论：本首诗描写出了一幅什么样画面? 1、扫清生字词障碍，积累字词。

       　2、激发朗读的兴趣，正确的有感情的朗读诗歌。

       　3、初步感知内容

       　听音频朗读，训练学生正确朗读，激发朗读的兴趣。 三、合作探究 1、探讨是个描写的景象

       　2、探讨诗歌表达的情感

       　3、探讨诗歌艺术表现手法 (一)研讨、分析、感受诗歌内容，欣赏诗歌的语言美、意境美。

       　1.结合注释，想一想作者是在什么情况下来到碣石山?他的精神或心情怎样?诗中第一二句中哪个字最能表现他去观沧海的精神状态和情形得的?可以换成其他字吗?

       　2.全诗以哪个字展开来写景的?

       　明确：观

七年级语文观沧海优秀教案范文三

       　课题 观沧海 课型 新授 课时 1 授课者 教材分析 《观沧海》是人教版七年级语文上册第三单元《古代诗歌四首》中的一首，是曹操的名篇，是他出征乌桓时所作，207年，曹操亲帅大军北上，追歼袁绍残部，经过碣石山时所作，登山观海，触景生情，写下这一壮丽诗篇。诗人描写了沧海的壮丽景色，表现了壮阔的胸襟，抒发了统一天下的雄伟抱负。 学情分析 对于刚上七年级的学生而言，这是一篇古典诗歌，学生感觉很新鲜，这首诗激情豪迈，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。 设计理念 依据《语文新课程标准》要求，加强朗读，重视阅读感受和体验，让学生在读中感悟 文章 的思想内涵。依据135互动课堂教学理念，尊重学生的主体体验，教师引导学生自主、合作、探究式学习。 教学

       　目标 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。

       　2.体会本文借景抒情，情景交融的写作手法，培养语文表达能力。

       　3.体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。

       　4.培养学生热爱祖国古代文化的情感。 学习

       　重点

       　难点 体会本文借景抒情，情景交融的写作手法，培养语文表达能力。

       　教学准备 多媒体 诗歌朗读音频 教学过程设计

       　三个阶段

       　学习内容

       　教师行为 期望学生行为 自主学习阶段 情景导学、揭示主题

       　1.今天老师先给大家出个 谜语 ，猜一位人物，他是三国时期的人物，在军事上有着卓越的成绩，曾煮酒论英雄。

       　2.请同学们谈谈对曹操的了解与认识。

       　3. 实际上，曹操是一位伟大的政治家、军事家和诗人，能歌善舞，字孟德，安徽人，死后，被其子曹丕追封为魏武帝。曹操的文学成就很高，与他的儿子曹植、曹丕并称“三曹，他写的诗慷慨、雄浑、悲壮、有气魄，多反映统一中国，建功立业的理想，《观沧海》就是反映这一思想。

       　自主探究、个体建构

       　1. 了解写作背景。

       　2. 播放诗歌朗读音频，学生听字的读音，注意节奏。

       　3.学生自由诵读诗歌，注意节奏、语调、情感。

       　4.小组内读。

       　4.全班同学齐读，注意节奏。请同学谈谈诗中描绘的画面和诗人的感情。

       　猜人物导入

       　引出课题

       　板书：

       　观沧海

       　教师介绍写作背景

       　巡视指导，组织学生自主学习 猜出人物：曹操

       　谈谈对曹操的认识

       　听

       　扫清文字障碍

       　同学认真听，指出错误。

       　大胆发言 互动对话阶段

       　三、小组讨论，合作探究

       　1.整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的，请指出是哪个字?

初中语文《社戏》教学设计

       　每一门课都有自己独有的知识内容，每一位任课教师也有自己独特的教学方式。教师们根据教学内容和自己的教学方式认真编写教案，确保上好每一节课。下面是由我为大家整理的“初中教案模板范文语文初二”，仅供参考，欢迎大家阅读。

初中教案模板范文语文初二（一）

一、课文内容分析

       　《中国石拱桥》选取了“赵州桥”和“卢沟桥”这两座我国石拱桥的杰出代表，运用多种说明方法，详尽介绍了中国石拱桥的历史及特点，说明我国石拱桥在设计和施工上的独特创造以及不朽的艺术价值，赞扬我国劳动人民的聪明才智。

二、学情分析

       　《中国石拱桥》作为八年级学生初中阶段系统学习说明文的首篇文章，这体现了它的重要性。从纵向看，学生已经接触过说明文，掌握了关于说明对象、说明方法、说明语言、说明顺序等基本的知识，从横向看，学生学习的课文绝大多数是记叙文，平时写作都以记叙文为主，对说明文的学习和运用还是比较陌生的，并且觉得说明文比较枯燥，那么学生学习这篇课文时会有一定难度。在学习的过程中需要教师以学定教，创设情境、灵活采用学习方法激发积极性并锻炼思维。

三、教学目标

       　1.学习概括、筛选关键信息了解中国石拱桥的特点，学习通过恰当的说明方法、说明顺序及结构层次更有条理地来介绍说明对象。

       　2.选择合适的材料和顺序，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关知识。

       　3.通过对比阅读感受中国桥梁建设的伟大成就，体会我国劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。

        四、教学重点

       　学习概括、筛选信息及如何抓住事物特征进行介绍和说明，理解文章通过恰当的说明方法、说明顺序及结构层次更有条理地来介绍说明对象的写作要点。

五、教学难点

       　选择合适的材料和顺序，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关知识。

       　教学创意：《中国石拱桥》是统编版八年级上册的第一篇，也是初中阶段第一篇说明文。本课的设计思路是：1.通过小组探究、模拟导游等方式在把握本文内容的基础上，以问答互动的形式了解学生对说明文知识的理解。2.通过对比阅读的方式引导学生关注到本文的人文情怀。3.通过补写现代石拱桥的典型例子的方式，考察学生对说明文知识的运用。由课内到课外，由古代到现代，由知识到人文，由学习到实践，希望能以文本阅读为支撑，以口头表达与写作训练为落脚点，全面提高学生的语文素养。

        六、教学流程

       　（一）赏桥，了解桥之义：

       　学生活动：（展示各种各样桥的照片）这些桥有什么共同的特点？你能结合自己的观察和理解，用一句话说说“桥”是什么吗？（生交流）

       　明确：架在河上、陆地上、峡谷上的连接两岸可供人们通行的建筑物，就是桥。

       　（二）说桥，领悟桥之理：

       　学生活动：本文约1700多字，请大家用三分钟快速默读全文，边读边勾画关键语句，再组合文章的关键句为大家介绍本文的主要内容。

       　明确：①石拱桥的桥洞成弧形，在世界桥梁出现得比较早。这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。

       　②我国的石拱桥有悠久的历史。它们几乎到处都有，且大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。

       　③为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢？首先，在于我国劳动人民的勤劳和智慧。其次，我国石拱桥的设计有优良传统，建成的桥，用料省，结构巧，强度高。再其次，我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材，这也为修造石桥提供了有利条件。

       　④两千年来，我国修建了无数的石拱桥。解放后，全国大规模兴建起不少石拱桥。近几年来，全国造了总长二十余万米的这种拱桥，其中的一孔，长达150米。我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的优越性。

       　学生活动：以小组为单位，任选一个角度讨论：这篇文章为什么会放在初中阶段第一个说明文单元的第一篇？

       　提供以下四个思考角度：

       　①从说明方法的角度思考：通过组合关键句已了解本文的主要内容，那其他内容是不是可以删除？为什么？

       　②从说明文语言的角度思考：本文的说明语言准确严谨，但是一些不确定表述，如“大约”“可能”“几乎”等词多次出现，你如何看？请结合具体语句作简要分析。

       　③从说明顺序的角度思考：赵州桥和卢沟桥的例子能调换先后顺序吗？为什么？文中还有这样的例子吗？

       　④从说明结构的角度思考：文章的题目是《中国石拱桥》，那么开头两段讲石拱桥的特点是否多余？最后一段又有什么作用？

       　（三）游桥，欣赏桥之美：

       　学生活动：这么多例子里面，作者将赵州桥和卢沟桥重点介绍，那么赵州桥和卢沟桥是怎样体现中国石拱桥的特征的？请大家按照自己的兴趣分成两个导游小组，组员进行如下分工：

       　①说明图绘制：根据课文内容，画出赵州桥或卢沟桥的示意图，在相应的位置上标出数据。

       　②导游词整理：根据课文内容，大体按照以下格式有条理地梳理介绍赵州桥和卢沟桥的导游词，可在书中相应位置批注。

       　如：历史悠久——赵州桥修建于公元605年左右，是造成后一直使用到现在的最古的石桥。

       　③赵州桥（卢沟桥）介绍：根据课文内容、导游词以及自己的合理发挥，有条理、有重点、有详略、有趣味地为大家介绍一座桥。

       　（两个组分别派代表上来在黑板上边画图边介绍这座桥）

       　（四）布置作业：

       　①请在积累本上完成本课重要字词字音词义的积累。

       　②根据文章内容，完成思考探究第一题的表格。

       　③文中还有哪些没说全的说明方法？请课下批注，并交流。

初中教案模板范文语文初二（二）

一、教学目标

       　1、反复朗读至背诵。

       　2、掌握重点词语：结庐、心远、悠然、日夕、真意。

       　3、了解诗的内容。

       　4、品析欣赏重点语句。

       　5、结合作者介绍、理解诗的主题作者思想。

       　6、引导学生树立的人生观。

        二、教学过程

       　（一）情境导入：

       　1、同学们，你们还记得陶渊明的《归园田居》吗？

       　种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

       　道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

       　2、作者简介：

       　陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。《归园田居》就是一首表现诗人的闲适生活田园诗，其实他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的fu败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的田园时，住进被鸟语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我们一起学习他的另一首诗《饮酒》。

       　（二）朗读、背诵：

       　1、读——节奏、重音、情感。

       　2、划节奏，再读。

       　3、圈重点。再读。

       　4、齐读，读出感情。

三、讨论思考

       　1、解释：结庐、心远、悠然、日夕、真意。

       　2、疏通诗意。

       　3、找出诗中你最喜欢的诗句并说出理由。

       　4、通过这些诗句表现作者什么思想？

       　5、陶渊明是一个怎样的人？

初中教案模板范文语文初二（三）

        一、教学目标

       　1、朗读感知，读懂文意和脉络；

       　2、细读品味，感受美景和情感；

       　3、知人论世，领悟处境和心境。

二、教学重点

       　朗读感知，读懂文意和脉络；细读品味，感受美景和情感。

       　教学难点：知人论世，领悟处境和心境。

       　教学创意：以反复诵读为手段，以抓关键词为方法，以情感变化为抓手，带动对文章脉络的梳理，对小石潭美丽景色的赏析，以及对人物内心情感的体悟。

三、教学步骤

       　（一）激趣导入：

       　背诵柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。没错，“孤”和“独”，这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照。柳宗元被贬永州做司马期间，寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”，今天我们就来欣赏其中一记，《小石潭记》。

       　（二）译读，整体感知：

       　1、读准字音

       　初读，圈出生字词，查字典读准字音。

       　2、读懂文意

       　以小组为单位，借助课下注解和工具书疏通文意，教师巡视，师生交流。

       　3、读出文脉

       　（1）作为一篇游记，本文是按怎样的顺序来写的？请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词语。

       　从小丘西行——下见小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——记之而去。

       　把握游记以游踪为序以及本文写景移步换景与定点观察相结合的特点。

       　（2）在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。

       　“心乐之”“似与游者相乐”——“凄神寒骨”“悄怆幽邃”。

       　（三）品读，缘景明情：

       　柳宗元为什么先是快乐的后来又悲伤了呢？下面我们就循着文脉来找答案。

       　1、品读“心乐之”。结合小石潭美景，感受其“乐”。

       　课文开头就说“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”，意思是声音很好听，使我很高兴，作者是“乐其水声悦耳”。请大家读课文，试着将“心乐之，乐其----”补充在文章某句话后面，连起来读一读，感受作者的“乐”。

       　“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”心乐之，乐其潭水清凉。

       　“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”心乐之，乐其岸边石头姿态万千，形态各异。

       　“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”心乐之，乐其树木青葱，藤蔓翠绿，摇曳多姿。

       　“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”心乐之，乐其潭水清澄纯净。

       　“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”心乐之，乐其鱼儿自由灵动，调皮可爱。

       　无意间发现小石潭这么个幽静美丽的地方，作者自然是激动的，惊喜的。

       　2、品读“凄神寒骨”，结合小石潭氛围，感受其“凄”。

       　景美人乐，作者是不是流连忘返了呢？从哪些语句可以看出来？“不可久居，乃记之而去。”

       　如此美景却不能长时间的停留，为何？“以其境过清”。朗读直接表现“其境过清”的句子，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”体会作者凄凉悲伤的感情。

       　是什么引发了作者心境如此大的变化的呢？找到关键字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明灭可见；其岸势犬牙差互，不可知其源。”并不美好的设喻，正是作者凄寒、迷茫的内心体现。指导朗读，语速要缓慢，语调要低沉，读出淡淡的忧郁之感和作者内心的迷茫。

       　（四）悟读，知人论世：

       　柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？结合作者身世，从作者由“乐”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。

       　屏幕显示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。积极参与王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马，政治上的失意，使他寄情于山水。后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。）

       　当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受，而这一感受，似乎隐约的与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙络摇缀，参差披拂的勃勃生机了，而是显得寂寥无人，凄神寒骨。

       　这远离尘世的小石潭，虽充满了生机，却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻，与自己的境遇何其相似，所以作者不禁触景伤情，为小石潭的处境感伤，也为自己感伤。所以再美的风景也只能带给他短暂的快乐，却始终走不进他苦闷而孤寂的心灵。

        四、课堂小结

       　这节课我们欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，触摸到了柳宗元孤寂却不颓废的心灵。推荐大家课外阅读“永州八记”中的其他作品，更多地感受柳宗元游记的独特魅力。

初中教案模板范文语文初二（四）

一、教学目的

       　1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

       　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

       　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

       　4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。

二、教学重点、难点

       　重点：重点语段（第六段父亲买橘子的过程的描写）阅读，感受理解父亲的爱子之情。

       　难点：朴实的语言的表达效果。

       　课时安排：2课时。

        三、教学步骤及内容

       　（一）导入

       　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事？再谈谈你们当时的心情。

       　提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。

       　今天，我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。

       　（二）朗读训练

       　1、抽学生分段朗读后互相评议得失；2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。

       　（三）自主学习

       　1.这篇散文的中心意思是什么？

       　《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

       　2.本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样？

       　背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就平庸无味了。

       　（四）合作学习

       　1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同？哪一次是写作的重点？

       　第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

       　第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

       　第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

       　第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

       　2、四次＂背影＂的出现，哪些是实写？哪些是虚写？实与虚之间关系如何？

       　第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

       　（五）探究学习

       　1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的？

       　动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀！那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗？

初中语文海燕教案

       　作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我精心整理的初中语文《社戏》优质教学设计范文，希望能够帮助到大家。

初中语文《社戏》教学设计1

        教学目的：

       　1、通读全文，理清文章思路，领会文章的详略安排。

       　2、学习用简洁的的语言概括表述并欣赏文中优美的景色描写，体会“人在图画中”的感觉。

       　3、能体会作者对童年生活的回忆、留恋之情。

       　4、感受民间风俗的无穷乐趣

        课前预习：

       　通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者鲁迅及其主要作品。

        教学过程：

       　一、情景导入：

       　1、欣赏多彩的戏剧舞台（投影）：百姓看戏；孩子们看戏

       　2、回顾生活我们看戏。（跳蹯神）

       　37人组成的队伍，圆场一圈，东西南北中五神五将一一亮相，浓眉、大眼、高鼻、阔嘴、方脸，既威武又凶猛；接着，队形不断变化，先是两将挥动大刀对舞；接着是中神带着一名大将居中，东西南北四神带领各自的大将站于四角，拿着彩球、大刀，原地手舞足蹈，又有十六只马灯跳跃飞奔，不断穿插其间。此时，一旁的乐队，把小锣小鼓，大锣大鼓越敲越急，扣人心弦，伴随而来的是唢呐声声，高昂激越。而五神五将跳跃越烈，穿插越快，对舞越猛，令人目不暇接。一派欢乐景象！

       　3、比较导入。

       　4、走近作者。

       　二、感知内容，寻找话题

       　学生以自己喜爱的方式读课文，感知内容，寻找话题。

       　组织交流评价，感知文章主要内容与文章条理。（投影归纳）

       　1、平桥村是我的乐土—盼看戏

       　2、看社戏

       　(1)看戏前的波折

       　(2)月夜航船—前往看戏

       　(3)看社戏—船头看戏

       　(4)月夜归航—偷吃“罗汉豆”

       　3、回忆平桥村生活—看戏、吃豆

       　三、探究话题：

       　1、平桥村为什么是“我”生活的乐土？

       　2、为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是平生最好的戏，那夜吃到的豆是平生最好的豆？

       　3、你在生活中有同样的感受吗？(或者“一次愉快的旅行”或者“难忘的探亲故事”？)

       　(方法：自主研读—合作探究—交流感悟——评价)

       　四、感悟发现：

       　甲

       　1、在小村里，一家的客，也就是公共的客。

       　2、阿发：直起身来说偷我们的吧，我们大得多。

       　3、我说：“很好。”不料六一公公竟非常感激，将大拇指一翘，得意地说，“我也要送给我们的姑奶奶尝尝”

       　乙

       　1、“哈，不认识了吗？我还抱过你呢！”一种尖利的怪声使我愕然了，只见她显出鄙夷的神色，“忘了？这真是贵人眼高。”

       　2、“迅哥儿，你阔了！你现在出门大轿，三房姨太太。吓！什么都瞒不过我。”我闭着嘴，无话可说，只见她愤愤地回转身慢慢向外走，顺便将我母亲的手套塞在裤腰里出去了。——选自《故乡》

       　五、比较归纳

       　平桥村的老老少少——勤劳能干，热情好客，纯朴无私，厚道善良。

       　平桥村人与人之间关系融洽

       　六、乡情觅风：

       　走进生活、交流家乡的民风及自己难忘的美好生活回忆

       　七、品味、欣赏、拾珠

       　读自己喜爱的话，说自己美好的感受，欣赏最美好的画面。

       　八、课后学习：

       　你也曾有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事吧，能否写下来让我们也来欣赏一下？

初中语文《社戏》教学设计2

        知识目标

       　1、积累“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语。

       　2、揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。

        能力目标

       　1、培养理清复杂结构的能力，理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。

       　2、学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。

       　3、体会文章情景交融的写作特点。

        德育目标

       　体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的好品德，培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。

        教学重点

       　1、体会作者是如何抓住景物特点，融情人景的，鉴赏文章细致逼真的图画美。

       　2、理解作者所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

        教学难点

       　理解主题与材料、写景与抒情的关系。

        教学方法

       　1、诵读法。本文语言流畅自然，景物描写生动逼真，心理描写细腻且富有情趣。教学中辅之以声情并茂的朗读，创设良好的学习氛围，能激发学生的审美鉴赏。

       　2、点拨与探究结合法。指导学生揣摩晶析文中的关键语句，理解作品的主题思想。鼓励学生自主质疑探究，教师适时点拨，以长文短教，优化课堂教学结构，提高课堂学习效益。

        教具准备

       　多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带。

       　课时安排

       　2课时

       　教学设计思路

       　整体感知，理清故事情节。赏析精段，积累美句，品味美词。

       　合作研讨，如难句释疑、评点人物形象、把握作品的思想感情及安排详略的方法等。就作品内容，联系生活体验进行反思。

        教学步骤

       　一、导语设计

       　设计（一）：

       　同学们，诵读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，感受到的是流淌着的孩童时清新甜美的意趣。的确，即使如鲁迅这样的斗士，忆起儿时往事，笔调也是温馨浪漫的。今天，我们将再次走进鲁迅的童年，去感受那富含诗意的浓郁风致。

       　（板书文题、作者）

       　设计（二）：

       　同学们，童年是快乐美好的，是记忆长河中一段永不褪色的难忘体验，无论它是温馨，还是灰暗，人生经历的书本总是诱人流连追思。恰如一首小诗中所吟唱的：

       　多媒体显示：

       　童年

       　童年是七彩的梦／伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船／载我在知识的海洋里邀游/

       　童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔／／现在呵／童年却是一枚小小的

       　铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放飞歌唱……

       　小说《社戏》便是在流离颠沛中燃点的童年记忆。

       　（板书文题、作者）

       　设计（三）：（背景音乐：《唱脸谱》）

       　被誉为民族文化瑰宝的戏曲，以其独特的艺术韵味，为百姓所喜爱。今天我们学习的小说《社戏》，就是鲁迅先生记述童年看社戏的一段经历，文中说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那么，是一场什么样的戏，让先生这样倾心呢？让我们走进作品去看个究竟。

       　（板书文题、作者）

       　二、整体感知，理清思路

       　1、学生默读，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。

       　多媒体显示：

       　（1）查字典给下列字注音。

       　篙潺蕴藻惮踱归省

       　行辈凫水棹撺掇踊跃

       　（2）释义。

       　撺掇：从旁鼓动人做某事。

       　踊跃：①跳跃。②形容情绪热烈，争先恐后。

       　弥散：弥漫消散。

       　自失：（听得出神）忘了自己。

       　缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。

       　惮：怕，畏惧。

       　2、学生听读课文录音。要求：听清语气，体会感情。

       　3、学生自由诵读，把握主要情节，多角度概括课文内容。

       　教师在学生圈读课文中，指导从“时间”角度，从“事情”角度，从怀念童年的“原因”角度概括全文内容，并指名学生口述。

       　明确：

       　本文的中心情节是看社戏，从“时间”角度概括：看戏前——看戏——看戏后

       　从“事情”角度概括：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行舟——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

       　从“原因”角度：怀念童年是因为有乐土——美景——趣事——伙伴

       　4、学生精读课文，合作探究：

       　（1）平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？

       　（2）作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的？

       　（3）作者急切看到的戏好看吗？为什么？

       　（4）写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

       　各小组代表发言，在班上交流。教师点拨、归结：

       　（1）作者笔下的平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。

       　这样一个偏僻不打眼的小村庄，作者说“在我是乐土”，其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位，又写出“我”对平桥村的情感。“乐”表现在以下三个方面：

       　①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。

       　民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的。

       　（2）夏夜行程是课文的精彩片断。作者写起伏的连山如奔兽，以动写静，烘托出“我”急迫的心情。听到歌声，料想发自戏台，里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使“我”沉静，反衬出此前着急的心情。

       　（3）不好看。理由在于：①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来；③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”并不停地唱着。除正面写出戏不好看，文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”，这些神态描写，也从侧面作了烘托。

       　（4）月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅、轻松。

       　三、赏析精段：积累美句，品味美词

       　1、学生集体朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来并记诵。

       　学生摘录的美句有：

       　所见：①月色便朦胧在这水气里。②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。④月光又显得格外的`皎洁。⑤回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。⑥那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

       　所闻：①而且似乎听到歌吹了……；②那声音大概是横笛，宛转，悠扬……；③吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；④……连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。

       　所嗅：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。

       　所感：①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。②但我还以为船慢，③……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。④回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思再说回去看看。

       　2、请学生用“我认为________（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）________”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论，准备精彩发言。

       　教师作示范品味：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。

       　同学们深情品读，积极思考，踊跃发言。精彩发言简述如下：

       　生l：“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。

       　生2：“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。

       　生3：“清香”写出了豆麦和水草的气味美。

       　生4：“潺潺”写出了水声美，“宛转，悠扬”写出了笛声美。

       　生5：“轻松”“舒展”表现了作者心旷神怡之情。“船慢”表现了作者的迫切之情。“沉静”表现了作者由焦急而平静之情。“自失、弥散”表现了作者的陶醉之情。“回望”表现了依依之情。

       　生6：“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝采”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美。

       　教师小结：文章的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面渲染描绘画面，情景交融，充满水乡特色，给读者以冲击，而产生精神愉悦，富有美感。

       　3、学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片断，品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情。

       　四、课堂练习

       　多媒体显示：

       　1、根据课文内容填词。

       　（1）填写动词：母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经（）开船，在桥石上一（），退后几尺，即又上前出了桥。于是（）起两支橹，一支两人，一里一（），有说笑的，有（）的……

       　（2）填写关联词：我们年纪都相仿，（）论起行辈来，（）至少是叔子，有几个还是太公，（）他们合村都同姓，是本家，（）我们是朋友，（）偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，（）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（）他们也百分之九十九不识字。

       　2、（1）仿照“生活就是一块五彩斑斓的调色板”一句的形式，写两句话。

       　希望就是________________________________________________________________

       　童年就是________________________________________________________________

       　（2）例句，选择了高山，你也就选择了坎坷。选择了宁静，你也就选择了孤单。

       　仿句：选择了________，你也就选择了____________。

       　3、写出古诗中表现朋友之间深厚友情的句子。

       　第二课时

       　一、检查作业

       　先在学习小组内自改、互查，然后抢答交流，教师给以评点。

       　二、快速阅读，研讨内容

       　1、请学生深情研读课文，结合语境，揣摩语言的深层含义。思考：

       　（1）“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”句中的“轻松”和“舒展”表现了“我”的什么样的心情？

       　（2）“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”句中的山为什么说“踊跃”？

       　（3）“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”中“回望”表现了作者怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？

       　（4）“不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意地说道……”被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”？

       　学生小组讨论，推举代表在班上交流，教师点拨、明确：

       　（1）句中的“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现“我”欢喜轻快的心情。

       　（2）“踊跃”意为“跳跃”，用以写山，把静物写活了。作者在这里是创造性地赋予这个词以新的含义。

       　（3）“回望”两字，表现“我”依依的心情。“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。

       　（4）因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。

       　2、请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，发现疑难问题，提请班上讨论、交流，教师整理、点拨，加深对文意的领悟。

       　学生的问题可能涉及：

       　（1）文中“我”看社戏的时间在什么季节？摘取有关语句说明判断的理由。

       　（2）文中写看戏余波中六一公公送豆的情节起什么作用？

       　（3）文章结尾处：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”应该怎样理解？删去可以吗？

       　（4）《社戏》按文题所示似乎应该写戏，而文中大量的篇幅写戏外的天地，因此有人建议把标题改为“平桥村一夜”之类的题目，可以吗？

       　明确：

       　（1）看社戏的时间从文中相关语句的提示应在春末夏初。如“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆正旺相”“两岸的豆麦”等信息。被称为“罗汉豆”的蚕豆，在浙东一带，是越冬植物，清明以后才开始结果，到夏季才能收割，能剥了煮着吃的时候，应该是在初夏。

       　（2）孩子们偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起来”，并又亲自送豆，从这里可以看出他的淳朴厚道的农民本色，进一步说明“我”之所以视平桥村为乐土，正因为这里的人善良可爱。

       　（3）其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”是过去那段天真烂漫自由有趣生活的标志，代表了作者对天真烂漫童年的美好回忆，充满浪漫的理想色彩，相形成人烦恼无限，束缚重重的现实生活，表现了对人生理想境界的渴望和追求。

       　（4）课文用大量的篇幅写我对平桥村的热爱（“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中的偷豆、剥豆、烧豆、吃豆等事，这样花费笔墨，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为小说是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明才干。

       　三、说话训练，评点人物

       　小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，请同学们深情研读课文，运用“我喜欢文中的__________（人物）。因为他（他们）__________（评价其性格、品质），比如________（举人物表现）”的句式，用三言两语，简笔勾勒人物形象，闪亮登场发言。

       　教师归纳学生评价如下：

       　生（1）：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决大船的问题，并且“打包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

       　生（2）：我喜欢文中的阿发。因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的（豆）大得多”为由，建议去偷自家的豆。

       　生（3）：我喜欢文中的一群小伙伴。因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，“伴我来游戏”；开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八癞子”的办法。因为他们很能干，比如他们驾船技术高超，水性很好。

       　生（4）：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”；亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”。

部编版初中七年级下册语文《黄河颂》教案三篇

       　在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教案呢？以下是我收集整理的初中语文海燕教案，欢迎大家分享。

初中语文海燕教案1

教学目标

       　1、理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。

       　2、进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。

教学重点、难点

       　1、理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。

       　2、学习象征手法。

教学时数：

       　二课时。

教学过程

       　第一课时

       　一、导人(激趣导入)

       　海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。同学们，你们想知道吗?好，就让我们一起学习高尔基的深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”——《海燕》又称《海燕之歌》。

       　二、检查预习情况(现代文预习6步法)

       　学生回答

       　三、阅读课文、整体感知

       　1、海燕是一个什么样的形象?为什么?

       　(1)暴风雨即将来临时，海燕是以其革命的激情、迅疾的行动

       　表现了对暴风雨的渴望，在海上高傲地飞翔。

       　(2)暴风雨迫近时，海燕是一个搏风击浪，积极战斗，以其欢

       　乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来的形象。

       　(3)暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕是一个呼唤暴风雨的

       　战斗者的形象。

       　2、课文赞美海燕，表达了作者怎样的情感态度?

       　赞美海燕的勇敢、乐观、大声疾呼的形象，不惧怕困难的战斗精神。

       　如：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪;“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。

       　四、、深入探究

       　本文除了海燕，还描写了海鸥、海鸭、企鹅的形象，起了什么作用?

       　形成鲜明对比，突出海燕形象的高大。

       　五、体验与反思

       　1、学习本文后，你喜欢哪一形象?并说明理由。

       　2、在你的生活中是不是也有类似暴风雨的考验。面临生活的暴风雨，你应该怎样做呢?试就这个话题，与同学交流自己的想法。

       　六、拓展延伸

       　(出示海燕图画)

       　请同学们想象一下，海燕在海上振翅飞翔时，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么?试以“海燕的宣言”为题，写一段话，充分表现出海燕的心理活动。

       　第二课时

       　一、复习导人

       　今天我们继续学习高尔基的《海燕》。

       　二、感情地朗读课文，注意重音、停顿的处理。

       　三、深入研讨：

       　1、文中的象征手法。

       　象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。

       　大海的波涛象征什么?象征革命高潮时的广大人民群众的力量，暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴;

       　海燕象征什么?象征英勇善战的无产阶级革命先驱者;海鸥、海鸭、企鹅象征什么?象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。

       　2、象征与比喻的比较：

       　两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。

       　比喻只是借助喻体形象化地表现本体;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象。

       　如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。

       　四、小结

       　作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。

       　五、布置作业

       　1、研讨与练习四。

       　2、学习本文后把你的感想写下来。

       　六、附板书设计

       　高傲飞翔大声疾呼穿过乌云；

       　海燕勇敢对比；

       　海鸥海鸭企鹅胆怯；

       　不怕困难迎接困难——战斗精神！

初中语文海燕教案2

教学目标：

       　1、通过朗读认识海燕的形象，体悟海燕的豪情。

       　2、通过讨论，认识在当下学习海燕的意义，

教学过程：

       　一、整体感知，走近海燕。

       　1、引入

       　在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的'革命先驱。如今，革命的风暴已渐行渐远，我们今天重读《海燕》，一起来感受经典对现代生活的启迪。

       　2、假如提供3种背景音乐——快乐的、优伤的、激昂的，选择最适合本课的。

       　3、在背景音乐中，读课文。

       　二、细读文本，探究海燕

       　1、感受环境

       　①划出海燕活动的环境。②通过声音再现这一环境。齐读。③写海燕为什么要写环境？

       　2、认识海燕

       　①在这样的环境下，海燕有怎样的表现？用括号标出。②作者对它有怎样的情感？

       　哪些词语最能体现这一情感？

       　③用一个词或一个句子表达你对海燕的情感？

       　④选其中的一节，自由读出这种情感。展示。交流。

       　①写海鸟的目的是什么？②其他海鸟的特点是什么？体味作家用词的精妙。③通过阅读来表现这种情感，

       　4、由文及人

       　①你是海燕，你会对这乌云、狂风、雷电说什么？②作为读者，你想对海燕说什么？

       　5、再次深化

       　教师在音乐声中背诵

       　（三）．融入自我，感悟海燕

       　探讨：革命的风暴已渐行渐远，我们今天学习《海燕》应该学习什么？

       　小结：

       　时代需要张扬坚忍不拔的刚性精神，社会期盼洋溢奋力前行的硬派之风。坚实厚重，以凌厉和富有血性方式，融入社会变革洪流之中，承担起社会赋予的责任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢。

       　当阴柔之风甚嚣尘上，当阳刚之气荡然无存。我们需要这熠熠生辉的硬汉形象，需要这震撼人心的阳刚力量。

       　一个忘记血性的民族，必是精神弱化的民族；一个失去血性的民族，必是失去竞争力的民族。

       　愿你就是人生暴风雨中的海燕！

       　有时间，齐读最后三节。

       　语文课的语文味，这节课我主要在以下几个方面努力体现：

       　①以读来贯穿整个课堂。通过声音来触摸这个伟大的灵魂，努力寻求恰当的声音形式来准确表达文本的感情。

       　②注意引导学生揣摩字词。在言语实践中发展言语，是这堂课努力遵循的，应该说这是良好语感能力养成的重要途径。

       　③充分利用文本资源。虽说拓展能展现课堂的广度，但细读文本，充分感受文本的魅力，更有利于积极阅读的形成。

       　④强调对学生健康个性、健全人格的培养。任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式。有学生的阅读体验作基础，与文本背后潜藏着的思想作对话，努力实现学生自我生命成长和提升的过程。也许有人质疑立意过高，但我还是认为“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。

       　四:课堂小结

初中语文教案范文

        #教案# 导语《黄河颂》是音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，同时也可当作一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方面浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料，更是他们接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。 准备了以下教案，希望对你有帮助!

        篇一

       　教学目标：

       (一)、知识与技能：

       　了解本首歌词的创作历史背景;有感情地朗读课文，品读歌词中的语言;提高诗歌的朗读能力。

       　(二)、过程与方法：

       　通过反复朗读课文，深入理解蕴含在失重的思想感情;通过合作交流，理解诗歌用平实的语言表达深厚浓郁的思想感情。

       　(三)、感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。

       　教学重点：

       　引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵。

       　教学难点：

       　引导学生体会黄河的文化内涵。

       　教学设计：

       　《黄河颂》是音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，同时也可当作一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方面浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料，更是他们接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。

       　调动学生情感是上好本课的首要条件，引导学生整体把握歌词主体部分是深入理解课文的关键。学生对本诗产生的时代背景多少有一定的了解，也有着朴素的爱国感情。教师应设法激发并强化这种感情。我设计在课堂上借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵，并且在适当的音乐背景下，通过配乐朗读反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，然后对第二节文字做一思路分析即可。总的来说，我设计本课的思路是以诵读为主，不过多讲解，只略加点拨，相信学生的理解感悟能力。

       　教学课时：一课时

       　教与学的过程：

       　一、导入新课：

       　播放《黄河大合唱》的音乐，大屏幕上打出黄河的，老师一边播放音乐，一边作出如下的解说：黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间，我国诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河! 歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成，经冼星海谱曲后风行全国：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》(播放音频：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《保卫黄河》。

       　二、学会朗读。

       　要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

       　1、教师范读。强调朗读时，要注意热血沸腾、壮怀激越的情感同时要融合国难当头的悲壮情怀;

       　2、学生自由有感情地朗读。指导朗读：

       　(1)诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

       　(2)“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。

       　(3)三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂 。

       　(4)最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

       　3、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

       　4、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。

       　5、鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵

       　例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……

       　歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。

       　诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。

       　6，全班评出最有情感感染力的组合，予以鼓励。

       　注 ：环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮

       　三、内容研讨

       　(一)、解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。)

       　(二)、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么?

       　了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。

       　(三)、歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写，哪一个词总领，表现了黄河怎样的特点?

       　对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开，由“望”字总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。

       　(四)、品尝“颂黄河”部分。

       　1、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?

       　以“啊!黄河!”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂 了黄河。

       　2、歌词中反复出现的“啊!黄河!”起了什么样的作用?

       　“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。

       　3、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”?

       　把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。

       　(五)、“颂黄河”之后，作者又加了一个尾声，想想看，这一尾声起什么作用?诗歌最后两句采用什么修辞方法，起什么作用，表达了什么感情?

       　作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。

       　是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心，反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。

       　(六)、1、品赏诗歌的语言特点和风格。学生谈一谈：你认为这首诗的风格属于哪一种?为什么?你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗?

       　明确：本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇赤壁怀古》等。

       　2、、小结。(大屏幕显示下列板书)

       　序曲：描绘雄姿和气势

       　主体：歌颂悠久的历史、灿烂的文化、英雄的业绩、伟大坚强团结一致的精神。

       　尾声：表达强烈的愿望和坚定的信念。

       　黄河——(象征)——中华民族

       　课文中值得学习借鉴的表现技法主要有：(1)呼告(2)反复(3)比喻拟人

       　三、学生自由畅谈，说一说在读诗时，你从诗句中想到了什么?可结合一句诗来想像，也可结合几句诗来谈，还可结合全文来说。

       　四、拓展延伸，参与实践。

       　1、同学相互交流学习的心得，谈谈我们应为振兴中华作出怎样的贡献，我们现在应该怎么做?

       　2、课后向老人询问抗日救亡时的小故事。

       篇二

       　教学目标：

       1.理解诗歌的内容，培养学生的爱国主义情操。

       　2.提高朗读诗歌的能力。

       　教学过程：

       　一、导入：

       　1、让学生说说你见到的黄河。

       　2、欣赏歌曲〈黄河颂〉。

       　教师：黄河是我们的母亲河。它以雄浑的气魄、高远的形象在艺术作品当中广泛出现。人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明；因为它厚重，它本身就是一部中华民族的历史；还因为它苍桑，它与它的人们一起经历过抗争与苦难。下面就请同学们欣赏一首和黄河有关的歌曲，希望大家用心去感受。

       　3、让学生说说听之后的感受。

       　4、这首歌曲的名字是？词作者是？曲作者呢？

       　二、介绍写作背景：

       　先让学生介绍。

       　1938年，抗战正在激烈进行，日本侵略者的铁蹄正践踏着华北大地。在中华民族到最危险的时刻，英勇无畏的华夏儿女将全国抗日救亡运动推入高潮，1938年9月，诗人光未然带领抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水，在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇--《黄河颂》。人民音乐家冼星海读到了《黄河颂》这首组诗也是异常激动，触发了他的创作灵感。他和光未然合作，连续写作六天，完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》。这组歌随后唱过大江上下，激励着中华儿女为祖国的尊严而战。《黄河大合唱》一共八个乐章，其中的《黄河颂》、《黄水谣》和《保卫黄河》流传最广。今天呢，老师就和大家一起来学习第二乐章《黄河颂》。

       　二、读，感悟。

       　1、解题：课文的题目为“黄河颂”，其关键词应是？

       　课文分为两部分：朗诵词、歌词。

       　2、听课文配乐朗诵。要求：（1）体会朗诵词的作用（2）朗诵者是如何朗诵的？在一些关键处做标注。

       　3、思考朗诵词的作用：朗诵词在歌词之前，可以起到一种铺垫、提示、总起这样的作用。他提示我们后面的歌词要赞颂黄河的英雄气魄和民族精神。

       　4、一起来把朗诵词读一下，体会它所起的作用。同时，老师希望，在能够对后文起到作用的关键词、句同学们应当在读的时候加强语气。

       　5、快速浏览歌词，思考你认为哪些诗句直接描写了黄河的英雄气魄，而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神？。

       　从“我站在高山之巅”一直到“劈成南北两面”，这描写了黄河的英雄气魄。

       　6、自读，体会怎样通过朗读表现黄河的英雄气魄。（提示：注意重要词语）

       　（1）望黄河滚滚”的“望应该拖长一点（2）奔向东南”的“奔”读得快一点，要用力。（3）“掀起万丈狂澜”的“掀”声音也应当随之高亢起来。（4）“浊流宛转，结成九曲连环读得有一种高低起伏的感觉。（5）劈成南北两面要用力，干脆。

       　（2）看来，我们要读好课文，读好诗篇，一定要读好关键词。

       　7．齐读这一节。

       　8．：很好！这就是黄河的气魄！一泻千里，气势磅礴，所以见到黄河这样的一种气魄，诗人对它的赞颂之情随之也油然而生，喷勃而出。所以，后面就是在赞颂黄河，对吧！我们可以根据一个很明显的标志把这一部分分为三个层次，它是？（浏览，回答）。这三个层次的朗诵方法一样吗？小组讨论，作答。

       　第一个“啊，黄河！”是从历史的角度来赞颂黄河对中国的贡献，写到了黄河是中华民族的摇篮，既然是摇篮，我们就应该读得深情一点。

       　第二个“啊，黄河！”它是从地理位置的优势来描写、抒发对黄河的情感。所以，读得要比第一个稍微带点感情一些。写到了它像一个巨人。既然是一个巨人，我们就应该读得更加坚定。

       　而第三个则是写的黄河的泽被众生，它为中华民族做出的贡献。所以，读时感情要最浓厚的。写到了它哺育了中华民族的儿女，我们就应该在读这一段的时候使感情达到顶峰。

       　9、分角色朗读这一部分。

       　10．太好了。同学们的朗诵可以登台表演了。回忆一下，我们刚才在朗诵的时候，我们可以总结出来的经验：要读好诗歌，要注意些什么问题？

       　我们要读好诗歌，要在理解的基础上投入自己的感情，全身心地投入来读，还要读好关键词句。这样呢，我们就能够把诗篇读出情感，读出韵味。最能够体现诗句的内容、抒发我们感情的词语，就是关键词。

       　11．除此之外，我们还可以采用哪些手段增强我们的朗诵效果？

       　布置背景、在朗诵时配上音乐、加入动作，表情，增加手势、分角色来读，把诗歌的韵味层次都读出来。

       　12．选择自己喜欢的一种，进行全文朗诵。

       　五、很好，我们今后在朗诵诗歌的时候，一定要记得我们今天这堂课上同学们总结出来的读诗的方法。这就是《黄河颂》。它只是《黄河大合唱》的第二乐章。那同学们想了解更多的《黄河大合唱》的内容吗？那咱们今天的课呢，时间是有限的。但是，我希望同学们能够开展广泛的课外阅读，去了解《黄河大合唱》，去真正地感受到黄河的气魄。不过，这里我还是给大家准备了它的第七乐章：〈保卫黄河〉，同学们能不能用我们今天学到的朗诵方法来感情朗诵一下这首歌词？

       　1、小组合作，探讨朗诵方法，推举出一位代表。

       　2、班内朗诵。

       　3、听歌曲〈保卫黄河〉。

       　三、写公益广告词。

       　课上到这，想必同学们心中一定漫溢着对母亲河的深情厚意。可是我们是怎样对待我们的母亲河的呢？说句实话，我们对不起黄河。据学者们研究，两千多年前，黄河并不姓“黄”，而是叫“河水”或者“大河”，河水也是相当清澈的。（让学生欣赏美丽的黄河）。现在，我们的母亲又变成了什么模样？让学生看几幅触目惊心的。黄河今天的生态环境遭到严重破坏，现状堪忧。请针对这一严重的生态危机，设计一则公益广告或只是广告词，呼吁人们保护母亲河。

       　六、我们今天这堂课，既学习了《黄河颂》，我们同时也在学习当中体会到了我们读诗的方法。我想，我们的语文学习还远远没有结束，我们对黄河的关注也还远远没有结束。我们这个单元的综合性学习就是保卫母亲河，《母亲河，黄河》。那么，我希望同学们开展广泛地课外阅读，真正地走进黄河。今天的课到此结束。下课，起立！同学们再见！

       篇三

       　教学目标:

       1．知识与技能目标：字、词的积累，对诗歌内容的理解；

       　2．过程与方法目标：培养自主、合作、探究的能力及发散思维能力；

       　3．情感态度与价值观目标：培养热爱祖国的感情。

       　教学重点：

       　1．培养自主、合作、探究的能力及发散思维能力；

       　2．培养热爱祖国的热情。

       　教学难点：培养发散思维能力。

       　教学方法：读、悟、赏

       　教学过程

       　第一课时（总第9课时）

       　一、情境导入：黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间，我国诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河！板书：黄河颂光未然

       　二、反复朗读，感知课文

       　1、请同学们听老师范读，在听读的过程中感受诗人的感情。

       　思考：全诗表达了诗人什么样的感情？（生答：对黄河，对祖国的热爱之情）

       　2、通过你对诗的理解，大声的有感情的自由朗读课文。思考：诗人从哪几个方面赞美黄河？

       　3、大家在充分领悟诗的情感基础上齐读全诗。

       　三、朗读交流

       　1、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

       　2、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。

       　3、全班齐读诗歌。

       　教师时时提醒学生：出感情才能读好诗歌。朗读技巧的指导不多过细，尽量让学生通过自己的朗读来体会。老师视情况适当的范读。以下几点供参考：

       　①诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

       　②“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。

       　③三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

       　④最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。）

       　四、内容研讨：学生分组研讨，教师点拨指导

       　1、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？（了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌）

       　2、歌词中哪些内容是来歌颂黄河的？分别是从哪些方面进行歌颂的？

       　3、在“颂”之前对黄河进行了一番描绘，表现了黄河怎样的特点？

       　4、最后一段就是尾声，主要写了什么？（号召我们学习黄河精神）

       　5、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？（借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国）。

       　五、布置作业：1、阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。

       　2、欣赏《黄河大合唱》其它乐章的音乐。

       　第二课时（总第10课时）

       　一、检查内容研讨结果，进行内容赏析

       　（一）序曲

       　师问：文章从结构上共分为几大块？

       　明确：两块。第一段是朗诵词也就是序曲部分，第二段是歌词即文章的主体部分。

       　在第一段中，朗诵词开宗明义的说出了黄河表现出我们民族什么样的精神？

       　明确：伟大坚强

       　读朗诵词板书：序曲赞美黄河伟大坚强主体

       　师问：黄河表现了中华民族伟大而又坚强的精神，请问这里运用了什么修辞？

       　明确：拟人。

       　（二）主体：望黄河

       　师自问答：诗人在这里运用拟人手法把人身上所特有的精神品质及情感特征赋予了黄河，为什么黄河能代表民族的精神？首先我们来看诗人描写黄河的形象和气势的诗句。诗人对黄河形象及气势的描绘从哪里到哪里？

       　明确：从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”

       　师问：这部分内容在文中可由一个字来统领，应该是哪个字？

       　明确：望。

       　师问：站在高山之巅望黄河，诗人使用了哪些词语来描绘黄河的形象和气势？

       　明确：滚滚、奔向、惊淘澎湃、万丈狂澜、宛转、九曲连环、劈成等。

       　师问：请大家打开课本第一页，看，黄河在你眼中是一个什么形象？你能用你所知道的词语或诗句对黄河的特征、形象、气势进行描绘吗？自由回答。

       　板书：描绘黄河形象、气势

       　（三）主体：颂黄河

       　望黄河波涛滚滚，颂黄河气壮山河。思考：作者从哪三个方面来歌颂黄河的伟大贡献的？分割三层意思提示性的句子是哪句话？

       　明确：分割三层意思提示性的句子是“啊！黄河！”

       　（1）、歌颂黄河养育了中华民族，指出了黄河的历史贡献。

       　黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育了世代炎黄子孙。

       　（2）、像一道天然屏障保卫着中华民族，指出黄河的地理优势。

       　黄河天险在地理上可以作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神的城防。

       　（3）、歌颂黄河流域宽广，泽被众生，黄河是我们民族精神的象征，激励着中华民族。

       　板书：歌颂黄河巨大贡献

       　问：作者从外在形象，内在精神充分象征了我们中华民族什么样的精神？

       　明确：伟大坚强

       　（四）尾声

       　望黄河诗人心潮澎湃，对着黄河诗人有唱不尽的颂歌，最后诗人代表中华儿女发出向它学习的誓言，学习黄河什么样的精神？

       　明确：伟大坚强的精神

       　师：以此全诗首尾呼应，浑然一体板书：尾声学习黄河精神

       　四、问题研究，理解主题

       　1、作者仅仅是在写黄河吗？他借歌颂黄河，表达了什么样的感情？

       　明确：不是。歌颂了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，表达了作者热爱祖国的深厚感情。

       　2、在我们心中，“祖国”不是一个普通的名词，她意味着大地、江河、民族等等。爱祖国，就是爱这些与我们息息相关的事物。请再次感受课文，谈谈文中你觉得哪些句子表达了作者对祖国深切的爱？同时用你的朗读把这种爱表达出来？

       　五、总结课文，强化主题

       　刚才我们通过对课文的探讨，进一步加深了对课文的理解，诗人采用象征的手法表面上歌颂黄河，实际上是歌颂我们的民族，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英雄的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。

       　板书：

        黄河颂

       　　　　　　　　　　　光未然

       　序曲--------------->主体--------------->尾声

       赞美黄河　　描写黄河　　　歌颂黄河　　学习黄河

       　　　　　　　　------>

       伟大坚强　　形象、气势　　 巨大贡献　　精神

初中语文课本优秀教案范文

       　学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。以下是我为您整理的初中语文教案范文，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

篇一：《愚公移山》

       　教学目标

       　知识目标

       　1.积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。

       　2.理解课文深刻的寓意。

       　能力目标

       　1.反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。

       　2.把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。

       　德育目标

       　学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。

       　教学重点、难点

       　1.积累文言文常用的词语，培养语感。

       　2.理解本文的时代意义，培养多角度分析问题的能力。

       　2.理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。

       　课时安排 1课时

       　教学过程

       　一、导语设计

       　愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请看动漫flash——愚公移山。

       　学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。

       　二、朗读课文，整体感知

       　1.教师示范背诵课文。学生循声跟读。

       　2.学生齐读课文，教师提示句子停顿。

       　惩/山北之塞 曾不能/损魁父之丘 遂/率子孙荷担者/三夫

       　邻人京城氏之孀妻/有遗男 命/夸娥氏二子/负二山

       　3.学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。

       　4.指出下列句中的通假字并解释。

       　始一反焉 汝之不惠 亡以应

       　一厝朔东 无陇断焉

       　三、思读课文，理解寓意

       　1.学生分两组，展开课堂辩论。

       　辩题：愚公、智叟到底淮愚?

       　正方：愚公实愚

       　反方：智叟不智

       　辩词选摘：正方：愚公实愚

       　两座山雄伟高大.实难移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，

       　况且只有一个七八岁的孩子帮忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外;路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。

       　反方：智叟不智

       　愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神;”指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备;有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始;深明可移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有发展变化的观点;感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。

       　教师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。

       　2.提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢?

       　示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。

       　做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。

       　凡事预则立，不预则废。

       　大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。

       　四、品读课文，把握本文的艺术特征

       　1.提问：如何理解课文的神话结尾?

       　生1：这是作者迷信思想的反映。

       　生2：这反映了作者阶级的局限性。

       　生3：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。

       　教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。

       　2.关于对比、衬托手法

       　学生讨论，明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问;智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

       　文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。

       　六、课堂小结 教师朗诵《愚公移山》歌词：

       　听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。

       　讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土：天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。

       　无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。

       　多媒体显示：没有比脚更长的路，没有比人更高的山。

       　学生齐读。结束全文学习。

       　七、布置作业

篇二：《诗经》

       　教学目标

       　知识目标

       　1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

       　2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

       　3.反复朗读，直至成诵。

       　能力目标

       　1.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

       　2.深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

       　德育目标

       　正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

       　教学重点、难点

       　1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

       　2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

       　3.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

       　课时安排 2课时

       　教学过程

       　第一课时

       　一、导语设计

       　《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

       　二、资料助读 多媒体显示以下内容：

       　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。

       　《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记?外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不*，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

       　三、朗读全诗，整体感知

       　1.学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

       　睢鸠(jū jiū)一种水鸟。

       　窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。

       　逑(qiú)：配偶。

       　荇莱(xīng)：一种可食的水草。

       　寤寐(wù mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。

       　笔(mào)：挑选。

       　2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

       　教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

       　3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

       　4.学生结合注释，译读全诗。 多媒体显示：

       　关 雎

       　关雎鸟关关和唱， 夜长长相思不断，

       　在河心小小洲上。 尽翻身直到天光。

       　好姑娘苗苗条条， 哥儿想和她成双。

       　长和短水边荇莱， 采荇人左采右采。

       　水荇莱长短不齐， 好姑娘苗苗条条，

       　采荇菜左右东西。 弹琴瑟迎她过来。

       　好姑娘苗苗条条， 追求她直到梦里。

       　水荇莱长长短短， 采荇人左拣右拣。

       　追求她成了空想， 好姑娘苗苗条条，

       　睁眼想闭眼也想。 娶她来钟鼓喧喧。

       　教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

       　5.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

       　四、思读全诗，把握文意

       　1.教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

       　生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。

       　生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

       　生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

       　……

       　教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

       　2.教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。

       　教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。

       　六、试背全诗

       　七、布置作业

       　1.大声朗读，背诵全诗。

       　2.预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。

篇三：《蒹葭》

       　一、导语设计

       　同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。

       　二、朗读全诗，整体感知

       　1.多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。

       　金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

       　2.教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。

       　3.学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。

       　4.放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。 投影显示：

       　给下列词语中加点字注音。

       　蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 跻 坻 浚

       　明确：jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì

       　5.学生结合注释，译读全诗。

       　教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

       　三、美读全诗，重在鉴赏

       　1.教师请同学们谈初读诗歌的感受。

       　生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。

       　生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。

       　生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛!

       　生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。

       　总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。

       　2.作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美? 明确：含蓄美、意境美、朦胧美。

       　3.具体赏析诗歌的美。

       　教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。

       　1.含蓄美体现在以下几个方面：

       　文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

       　形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。

       　余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。

       　2.意境美体现在多重叠合的架构。

       　(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。

       　(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。

       　(3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。

       　(4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。

       　3.朦胧美体现在写法和模糊的意象。

       　作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。

       　四、比读全诗，问题探究

       　教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?

       　明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。

       　在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

       　五、课堂小结

       　《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通.吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

       　六、布置作业

       　1.《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。

篇四：《桃花源记》

       　教学目标：

       　1.认识作者通过描绘"世外桃源"所表达的社会理想。

       　2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作点。

       　3.了解古今词义的变化。积累部分文言常用词语。

       　教学重点;以行踪为线索，以时间为顺序 教学时数：用二课时完成。

       　第一课时

       　教学过程：1.由成语"世外桃源"导入课文。引起学生阅读课文的兴趣。2.介绍作者及本文的写作背景 3.老师范读课文4.指导学生朗读课文(老师提出具体要求，指导学生朗读。要求：一 句读分明;二 节奏合理;三 语速适中，四 语句流畅;五 注意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。)5.对照注释，理解课文。(注意重点词语的解释。)(如果程度好的班级，可以对照课文，直接笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨)6.第一段翻译与评点：原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

       　重点词语：行：指船行。忽：说明是偶然的。之：指见到的景象。异之：为见到的景象感到诧异。穷：穷尽，走到头。

       　译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。(有一天)他顺着小溪划船，忘了路的远近。忽然遇到一片桃花林，(桃林)夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有别的树。(地上)芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。

       　评点：写渔人捕鱼时偶然发现桃林经过。这是故事的开端。

       　7.读第2段课文，翻译并评点：

       　原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步。豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。

       　重点词语：舍船，丢下船。才：只，仅仅。悉：都。属：即类，之属：即这一类事物。

       　译文：桃林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)就有座山，山有个小洞口，里面好像有光似的。(渔人)便丢下船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一人通过。只走了几十步，突然变得开阔敞亮。(这里)土地平坦开阔，房舍很整齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑竹一类的树林。田间小路，交错相通，鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形，男女的穿戴，都和外边的人一样，老人和小孩都高高兴兴地自由自在地娱乐。

       　评点：这段写渔人进入桃花林，看到桃源人的生活环境，见到一片安宁和乐的世外天地。

       　朗读第3段，翻译并评点

       　原文：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋，余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云："不足为外人道也。"

       　重点词语：乃：竟然。妻子：妻子和儿女。焉：相当"于之"、即"从这里"。语：()告诉。足：值得。"问所从来"：即"问从何来"。"乃不知有汉，无论魏晋"："乃"，即"竟然"，"无论"是两个词。无：不要;论：说。跟现代汉语用的"无论"不同。"余人各复延至其家"，"延"，邀请。

       　译文：桃花源里的人见了渔人，竟大吃了一惊，问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们。他们便邀请渔人到家中，摆酒杀鸡招待他。村中听说有这样一个人，都来打听消息。桃花源的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱，带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方，就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代，竟不知道有汉朝，更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了，大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人到自己家中，都拿出酒饭来款待他，住了几天，渔人告辞离去。这里的人叮嘱他说："这里的情况不值得对外边的人说啊!"

       　评点：这段写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

       　2、3段为第二部分，是故事的发展。

       　朗读第4段，翻译并评点

       　原文：既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷。不复得路。

       　重点词语：志：同""，做标记。"便扶向路"：向：从前，"向路"：去桃花源时走的路。诣：到……去，这里指谒见。如此：象这样。

       　译文：(渔人)出来后，找到他的船，就沿着旧路(回去)，(一路上)处处做了记号。他回到武陵郡城，去拜见太守，告诉了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找先前所作的标记，竟迷失了方向，再也找不到原来的那条路。

       　读第5段，翻译并评点

       　原文：南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

       　重点词：刘子骥，与陶渊渊明同时代的人，把他写进去，表示真实可靠。

       　译文：南阳的刘子骥，是一位高尚的名士，听了这件事。很高兴地前往，还没有实现，不久就病终了。以后就再没有问路探访的人了。

       　评点：写渔人离开桃源后，太守等人先后探讨桃源未果的情形。这是故事的结局和尾声。为故事的第三部分。

       　3.朗读课文。背诵课文。

       　4.背诵课文。

       　5.作业：

       　(1)完成课后作业一、二、三、五。

       　(2)指出下列句中加点词古今词义的差别：

        教案是老师在进行教学的重要参考材料，对教学进度和节奏的把控有重要的作用，可以提高教学效率。优秀的教案设计可以帮助老师提高教学水平，对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标。这里给大家分享一些优秀的教案设计，供大家参考。

        《白杨礼赞》教案

        一、教学目标

        ◎正确说出全文结构，有感情地朗读课文。

        ◎学生通过朗读、阅读和品味关键字等 方法 ，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解 文章 结构的基础上感受象征手法的表达效果。

        ◎学生通过学习本文，北方农民、哨兵所具有的团结、向上的精神。

        二、教学重难点

        学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。

        三、 教学方法

        谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

        四、教学过程

        (一)创设情境，导入新课

        请学生 说说 自己喜欢的植物，以及自己喜欢它的哪一种品格，互动两轮，顺势引题。

        (二)通读全文，整体感知

        1.通读课文，谈谈读完课文有什么感受。

        2.请学生简述文章中主要写了那些对象。

        (杨树;人)

        (三)细读课文，深入研读

        1.朗读课文1-6自然段，请用一个词概括杨树的特点。

        (不平凡)

        2.同桌合作，文中描写了杨树哪些不平凡?

        (生长的环境：单调;形态：力争上游)

        3.朗读课文7-9自然段，说说北方的农民、哨兵等人具有哪些特点?

        (生命力强;质朴、坚强、力求上进)

        4.小组讨论，作者是如何从树过渡到人的?

        (象征的手法)

        (四)小组讨论，拓展延伸

        白杨树和北方的农民、哨兵等人具有相似性，为什么此处不是比喻而是象征?比喻和象征有何区别?

        (比喻：喻体通常为具象的，两者是特征上的相似;象征通常是用具象象征抽象的特点，两者所体现的品格品质相似。)

        (五)回顾全文，小结作业

        结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

        作业：请学生再次回想下自己喜欢的植物，使用象征手法写一段200-300字的短文，下次课分享。

        五、教学 反思

        本文写自1940年，茅盾曾经的文字多以资产阶级、小资产阶级为主角，此篇热情地歌颂了抗战中的士兵百姓。《白杨礼赞》写于中国人民抗日战争最艰苦的时期。1940年5月，茅盾离开新疆返回内地，受朱德同志邀请前往延安。在延安参观讲学期间，看到了抗日军民团结战斗的精神风貌，留下了深刻的印象。皖南事变后，作者借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民热爱和赞美之情，便写下了此文。结合这段创作背景，学生会更加深刻地理解茅盾写作对象及写作风格的改变。

        《九月九日忆山东兄弟》教案

        一、教学目标

        1.有感情地朗读全诗，背诵全诗。

        2.通过小组合作探究等方式，理解诗情，理解全诗内容及重点词。

        3.感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。

        二、教学重难点

        重点理解全诗内容及重点词。

        难点感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。

        三、教学方法

        朗读法、问答法、小组讨论法。

        四、教学过程

        (一)导入新课

        同学们，每逢佳节亲人相聚一堂，欢乐的气氛难得难忘。有一个人在九月九日 重阳节 的时候在他乡苦读。看着别人扶老携幼、开开心心地过节，于是他拿起手中的笔来表达心中对家乡亲人的无限思念。他是谁呢?今天我们共同走进他的诗作《九月九日忆山东兄弟》来感受千古佳作的无限魅力。板书课题

        (二)初读感知

        ◎思考这首诗的题目《九月九日忆山东兄弟》是什么意思?

        诗人写这首诗的时候独自一人在长安读书，求取功名，恰逢重阳节，诗人无比思念家乡的亲人，就写下了这首诗。

        ◎教师指导学生认读生字。

        ◎教师范读古诗，学生齐读古诗。

        (三)深入研读

        ◎理解首联独、异乡、为异客，理解诗句意思，体会情感

        独：独自一人。

        异乡：他乡，故乡以外的地方。在诗中指的就是长安。

        为异客：做他乡的客人。

        体会出作者孤独、无奈的情感。

        ◎理解颔联诗人为什么每逢遇到节日就加倍的思念亲人?

        ◎诗中说“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”，请大家想一想，到底少了哪一个人呢?

        ◎诗人写这首诗要表达什么样的情感?

        (四)巩固提高

        王维的笔下，有着这样浓浓的乡思诗句，你还知道哪些有关乡思的诗呢?

        王维的《杂诗》中还有——君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?

        李商隐《夜雨寄北》诗云——君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

        (五)小结作业

        小结：道不尽的离愁，诉不完的思乡，曲折有致地铺展在我们面前。历经1000多年，当我们今天再次读起它的时候，涌向心头的又岂止是感动。在不知不觉间我们也走进了这浓浓的乡愁中，今后无论我们走到哪里，同学们都不要忘记亲人，不要忘记故乡。露从今夜白，月是故乡明。

        作业：搜集王维的其他诗词，研读并赏析。

        五、教学反思

        本首诗歌，主要描写了王维的思乡之情。在教学过程中应该添加更多的吟诵、朗诵比赛等，帮助学生更好地体会诗歌。

        《藤野先生》教案

        一、教学目标

        ◎有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

        ◎通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

        ◎结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

        二、教学重难点

        教学重点通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

        教学难点正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

        三、教学方法

        谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

        四、教学过程

        (一)创设情境，导入新课

        请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。

        (二)通读全文，整体感知

        ◎教师提问，学生独立思考，回顾： 散文 的线索是什么?

        (明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。)

        ◎朗读全文，独立思考，本文详写了几件事?分别是什么?

        (明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别)

        ◎同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件?另外两件如何归类?

        (明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线;匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。)

        (三)细读课文，深入研读

        ◎通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事?几件详写?几件略写?

        (明确：详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。)

        ◎同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征?

        (明确：A.作为学者，治学严谨;作为教师，认真负责B.尊重他人，没有民族间的偏见。)

        ◎小组合作，探讨一下 其它 几件事体现了藤野先生怎样的性格特征?

        (明确：送别——没有民族间的偏见;询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣;担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责;尊重他人的信仰，没有民族偏见;被当做扒手——不拘小节。)

        ◎独立思考：藤野先生是一个怎样的人?

        (明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。)

        (四)小组讨论，拓展延伸

        小组讨论，本文提现了作者怎样的爱国思想?

        (明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，展现了鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。)

        (五)回顾全文，小结作业

        小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

        作业：对比阅读本文与《阿长与山海经》，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课分享。

        五、教学反思

        若想深刻了解本文，把握本文情感，须对鲁迅先生个人生平以及时代背景有一定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进行材料收集和分享，在导入环节讨论。

       今天关于“初中语文教案模板范文”的讲解就到这里了。希望大家能够更深入地了解这个主题，并从我的回答中找到需要的信息。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。